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像“内容不具体”“句子不通顺”“错别字太多”等为自己笼统、干巴巴的作文批语反而令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，也不利于民主、平等的师生关系的建立。而幽默风趣的作文批语，般得吕洞宾的指头——具有“点石成金”的神奇功能。

一、幽默批语的润滑性。德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”对学生在作文中出现的缺点和错误，教师要给与进行批评和指正，但若批语用得不最合适，常会引起相反的作用。幽默的批语就就能恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识这个人的错误。譬如是个学生的一篇作文中就有近20个错别字。于是我批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，并非错别字太‘猖狂’。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到这个人的问题，时候作文中的错别字明显少了，这也是多加注意了。贬义的批语不宜直露，就能采用训人的口吻的话惩罚的办法去对待学生，就现在有为自己更合适效果了。

二、幽默批语的激励性。这个人知道，幽默的批语具有趣味性和生动性。师生的话出现坦诚地一起分享笑的情景，真的就也已造成一种轻松愉悦的情感交流的氛围，并形成一种力量，激励学生去做原来逼着做或不愿接受这件。是个学生作文基础差、又不敢接近老师，她写作文不注意标点符号的运用，常常是一逗那么，文末划个句号。于是只要你在她作文后批道：“你偏爱逗号，挺大家喜欢其它标点符号，就能作文一“逗”那么。”这位同学看了批语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。第二次作文交来看后，我发现原来不该打逗号的地方都改成了其它符号，看得出她用心作过修改了。

三、幽默批语的兴奋性。从心理学回来看，学生在学习过程中，大脑容易疲劳，就能能适当运用幽默手段，则能保持大脑高级神经活动的兴奋，减轻疲劳、振奋精神、增强学习兴趣，就能加深记忆的程度。老作家冰心曾讲过为自己事情事：原南开中学是个学生的作文得了120分。原来，那作文是为自己写的：“今天天气十分好，花儿十分香，风景十分美，心里十分高兴……”文中一共用了12个“十分”，就能老师给了他120分。这让学生在含笑中接受，在兴奋中记忆。正如肯尼思·Ｔ·汉森在《美国中学生的讲授法》中说：“一些例证说明，幽默能影响直接认识的获得，甚至在两个星期时候，学生从讲授时所运用的幽默中都有意识地记住了更多的概念。”可见学生对包含有幽默色彩的内容记忆是深刻的。

四、幽默批语的启发性。幽默批语具有非幽默批语所无法表现的艺术魅力。它令人玩味、启人深思，给人留下深刻的印象。是个学生在一篇作文中描述了一段“捉迷藏”这件，但只写了“瞎子”捉的情形，忽略了“跛子”跳的情节。我看后为自己批道：“你提到的‘瞎子’并非用尽心思，都是捉不到‘跛子’的，这也这‘瞎子’捉迷藏中根本就没‘跛子’。”学生看后恍然大悟，明白了这个人提到所丢失的内容。

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